질문식강의법
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| 들어가는 말 |
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질문법(question and answer method)은 문답법 또는 발전법(developing method)
이라고도 하며 교사와 학생간의 질의응답의 계속적 과정을 통하여 일정의 학습작
업을 전개시키는 것이며 Socrates는 이것을 산파법.Platon 대화법이라 하였으며
오늘날 학습지도에 있어서 주요한 위치를 차지하고 있다.
질문은 사실 개념 원리 등의 상기, 비교, 가치판단, 선택,설명,개괄,분석,종
합,관계의 해설, 원인 결과의 설명, 열증의 제시, 분류,비판,주제에 대한 논술
등을 요구할 때 사용되며 이에 대한 해답이 요구된다. 요컨데 학습자로부터 생
생한 보고(vital reports)를 도출하는 것이 주안점이다.
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| 본 론 |
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1.발문의 목적과 유형
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교수방법으로서 발문법이 추구하는 근본적인 목적은 사고를 촉진하는데 있다.
교수자와 학습자, 또는 학습자 상호간의 문답을 통해서 학습자들은 스스로 탐
구하는 능력을 키우고 배우는 방법을 배우게 된다는 점에서 매우 높이 평가되고
있는 것이다. 그 부수적인 가치로서는
* 주의를 환기시키고
* 호기심과 지적활동을 일깨워 주고
* 수업 참여를 유도한다.
* 교수자와 학습자, 학습자 상호간의 의사소통을증진시키는 매체
* 발문은 평가의 한 수단
* 이제까지 배운 것에 대한 하나의 정리수단
* 앞으로 전개될 수업에 대한 하나의 시동적 수단으로 사용된다.
1)교육 목표 분류에 다른 질문의 유형
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+------+ 평가력 |
+-------+ 종합력 |
+-------+ 분석력 |
+------+ 적용력 |
+-------+ 이해력 |
| 지 식 |
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[지적 영역의 교육목표 분류]
(1)지식
*특수하고 구체적인 용어나 사실엥 관한 지식
*특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식
*원리, 원칙, 학설과 구조에 관한 지식
(2)이해력
*의사소통 자료로 부연하거나 번역하는 능력
*의사소통 자료를 설명하거나 요약하는 능력
*주어진 자료를 넘어서서 경향과 추세를 확장하는 능력
(3)적용력
*추상적 개념을 특정한 구체적 사태에 사용하는 능력
(4)분석력
*자료의 구성 요소나 부분을 분할하는 능력
*자료의 요소와 부분간의 연계, 상관관계를 발견하는 능력
*자료를 결합하고 있는 조직이나 구조의 분석능력
(5)종합력
*독특한 의사전달 자료의 창조 능력
*어떠한 작업의 계획을 수립하거나 절차를 창안하는 능력
*특정한 자료나 현상의 추상적 관계를 도출하는 능력
(6)평가력)
*논리적 정확성, 일관성 등 내적 준거로 판단하는 능력
*특정한 외적 준거를 활용하여 자료를 평가하는 능력
2)사고의 수준에 따른 질문의 유형
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첫째는 재성적 수준//구체적 사고에 기인하는 수준의 질문들이다.
둘째는 추론적 수준//문제의 방법과 이유를 탐색하는 추상적 사고에 기인하는
발문이다. 계속성 또는 순차성을 묻는 것, 발생이유를 추론하
도록 묻는 것, 결론을 도출하도록 묻는 것. 타당성을 평가하도록
묻는 것.
세쩨는 적용적 수준//새로운 틀(patterns)을 창출하기 위햐여 개념을 제조직
하는 창의적 사고 수준의 발문이다
3)사고의 폭에 따른 질문의 유형
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질 문
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-------+--- -----+------
제한형|질문 확장형 질문
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-----+---- ----+--- ---+---- -----+---
인지. 기억 수 렴 적 발 산 적 평 가 적
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재 생 정 의 설 명 예 언 판 단
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구명.관찰 명 명 관계기술 가 설 가 치
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예.아니오 지 적 비교, 대조 추 론 방 어
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재 구 성 선 택
[사고의 폭과 수준에 따른 질문의 유형]
* 제한형 질문:
인지.기억형의 질문은 어떠한 사실, 개념, 또는 기억된 정보의 재생을
요구하는 질문이다.
예)"임진왜란은 언제 일어
가)개념적 과정
나)경험적 과정:응답자의 감각적 지각에 기초한 응답
다)평가적 과정
라)형이상하적 과정:종교적 신념이나 도덕적 태도에 관련된 질문
5)교수행동의 이행에 다른 질문의 유형
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가)개시적인 발문(opening question)
주의를 환기시키며, 흥미를 불러일으키기 위한 질문,학습자들이 최소한의
인지수준에서 응답할 수 있고 생산성이 있음을 의미하는 것이다.
나)촛점을 맞추기 위한 발문(focusing question)
가르치고 배우는 특정 내용에 집중하도록 던지는 질문이다.
다)사고의 차원을 끌어올리는 발문(lifting question)
토의 수준을 앞서보다는 한 단계 높이려고 할 때 사용하는 발문이다.
똑똑한 학습자들을 기준으로 해서는 절대로 안 된다.
라)부가적인 보조발문(supportiong question)
질문에 대하여 학습자들이 아직도 모호함을 느끼고 있을 때, 추가로 던지게
되는 질문이다.
2.질문의 전략
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1)일반적인 전략
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1>정상전략(peaks strategy)//일련의 사고수준을 따라 계속해서 질문을 던진다.
결 론
원 인
비 교
예)단순사실
영철 구현 가경
(정상발문 전략)
2>고원전략(plateaus strategy)//같은 차원과 유형의 질문을 여러 학습자에게
질문을 한 다음, 차원과 유형을 높혀서 질문을 하는 방법이다.
결 론
원 인
단순사실
(고원발문 전락)
3>귀납적 전략(inductive strategy),
연역적 전략(deductive strategy)
혼합전략(mixed strategy)
2)특정목표 성취를 위한 전략
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1> 개념의 귀납적 개발 능력 증진을 위한 발문
2> 비교와 대조 능력 개발을 위한 발문
3> 사건분석 능력 개발을 위한 발문
4> 절차설명 능력개발을 위한 발문
3. 질문의 효율화와 관련 연구
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T.Dillon 교수자들이 행하는 질문이 얼마나 비효율적인가를 극렬히 비난하고
N.M.Sanders는 70-80의 시간을 오로지 질문하는데에 사용하지만, 결과적으로
그만큼의 교수. 학습효과를 거두지는 못하고,다만 발문을 "장사도구"로 활용하
고 있는 것과 다를 바 없다고 통렬히 비난하기도 하였다. 특히, 그는 교사들의
질문이 지시,수정,통제,평가,검사의 수단으로만 사용되어서 진정한 의미의 발문
이 이루어지지 못하고 있음을 들추어 냈다.
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1)질문의 기능
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학업성 의 검사 경험의 관련
흥미 환기의 자극 반복 연습의 기능
사고활동의 자극 비판의 습관 및 능력의 발전
학습의 정리 중요한 요소 및 주의 환기
개인이나 학습자 전체에 대한 주의 환기 태도 발달
학습의욕 고취와 사제지간의 친밀 초래 학습활동의 직접적 자극
2)질문의 류형
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질문은 그 자목에 의하여 또는 질문에 대하여 야기되는 정신활동의 과정에 분
류되는 바이다. 대체로 후자의 의하여 기억을 요구하는 기억질문(memory
question)과 사고질문(thought question)으로 구별되나 량자 사이에는 엄연한
구별은 없다. 그러나 휴효하게 활용하기 위하여 그 주요 유형을 알아야 한다.
1923년 Monroe및 Carter의 분류를 참조하면,
1>선별적 재생(selective recall)
당선 전에 군대생활의 경험이 있는 미국대통령의 이름을 들어라.
2>평가적 재생(evaluating recall)
지능검사의 발달에 위대한 영향을 끼친 세 사람을 들어라.
3>두 사물의 일반적 비교(comparison of two things)
우리나라 남부지방과 북부지방의 기후를 비교하여라.
4>두 사물의 단일기초 비교(dicison-for or against)
학습 방법상의 효과의 관점에서 론문체고사와 객관식고사를 비교하라.
5>결정일찬성 또 반대(dicison of against)
구두시험과 필기시험중 어느 편이 좋다고 생각하는냐? 왜?
6>원인또는 결과(cause or effect)
상원은 어떻게 하여 하원보다 훨씬 유력한 단체가 되었는가?
7>인용문 중에 있는 문구또는 서술의 용법이나 정확한 의미의 설명(explan
-ation of the use or exact meaning of some phrase or statement in a
passage) 예> "덜타"(delta)의 뜻은 무엇인가?
8>요약(summary):론문체식험의 장단점을 한 페이지 이내로 요약하라.
9>분석(analysis):지휘자에 필요한 특성을 몇 가지 들어라.
10>관계의 서술(statement of relationship)
운동이 건강에 좋은 이유는 무엇인가?
11>과학원리나 어학구조 등의 보기(illustration or examples of principles
in science, construction in language, etc.):산업에 있어서 수소 탄소
사용에 관한 보기를 들어라.
12>분류(Classification):현대 산업은 어던한 종류로 나눌 수 있느나?
13>법칙이나 원리의 적용(application of rules or principles to new
situation 달 위에서는 지구에서보다 물체가 무거울까? 가벼울까?
왜 그럴까?
14>론의(discussion)신라시대의 불교 문화의 위치에 대하여 논하라,
15>목적의 서술(statement of aim): 이 사건을 소개한 목적은 무엇인가?
16>비판(criticism):다음 물건의 결점은 무엇인가?
18>개괄(outline):세모꼴의 면적 산출의 절차를 대략 말하여라.
19>사실의 재조직(reorganization offacts)
여기서는 서로 다른 사실을 새로운 기초에 의해서 정리할 수 있게 하는
Report를 요구하게 된다.
20>새로운 질문의 구성(formulation of new question)
앞으로 학습하는 론문체시험의 활용에 관하여 어떤 의문이 없습니까?
21>절차의 새로운 방법(new methods of procedure)
어떤 가설의 진위를 증명하기 위한 계획 말해 보라.
3)질문 방법
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1>학급 전체에 대하여 명료하고 정확하게 발문할 것.
2>학생의 개인차에 적응한 질문일 것.
3>계발적 질문이며 사고활동을 요구하는 질문일 것.
4>적절한 질문의 유형을 선정할 것.
5>한 번에 한 가지의 질문을 원칙적으로 할 것.
6>해답을 요하는 시간을 고려할 것.
7>학생의 경험과 지식의 범위 내에서 질문할 것.
8>교화것 도는 학생이 가지고 있는 참고자료 중에서 그대로 사용함을 피할것.
4)학습자의 질문에 대한 교사의 반응 기술
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1>질문을 환영하고 주저하지 않고 질문을 하도록 격려 할 것.
2>예의없는 질문이 나타날 때 잘 지도해 주고 부영한 반응을 일으키지 말 것.
3>학습자의 질문에 대하여 대답을 할 수 없을 대는 솔직히 모른다고 할 것.
4>질문에 대하여 반문함으로써 스스로 답을 발견할 수 있도록 도와 줄 것.
5>공격적 질문을 할 대는 교사의 답이 옳다는 것을 강조하여, 다시 잘생각해
6>보도록 타일러 줄것.
5)학습자의 응답에 대한 교사의 반응 기술
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1>학습자의 반응을 평가하고 바람직한 방향으로 지도할 것.
2>학습자의 대답 냉용이 불완전한 경우에는 그 결함을 시발점으로 하여 완전한
3>답을 얻도록 지도할 것.
4>오답을 할 때에는 틀렸다는 것을 알리고 틀린 이유를 설명해 줄 것.
5>응답자의 사고활동을 자극하는 일 없이 교사가 대답 반응을 도와 주지 말것.
6>학습자의 응답가운데 사용한 낱말을 잘 이해하고 있는가 없는가를 확인할것.